（本文内容收集、整理自“西大创意写作工作坊”“创意写作之西创风帆”公众号，感谢西北大学创写同仁！）

10月19日，由西北大学、高等教育出版社联合主办，西北大学文学院承办的“第五届世界华文创意写作大会暨2019年创意写作社会化高峰论坛”开幕式在西安举行，中国作家协会副主席贾平凹、西北大学校长郭立宏、世界华文创意写作协会会长葛红兵、高等教育出版社上海出版事业部副主任刘自挥等出席开幕式并致辞，开幕式由西北大学党委副书记赵作纽主持。

本次会议为期三天，有来自全国各地的200余位专家学者参加。会议包括主旨报告、专家对谈、圆桌论坛等环节，围绕“创意写作社会化与产业化”“创意写作学科建设与理论建构”“创意写作中国化与地方化”“创作方法与作品分析”“创意写作教学法与工作坊”等课题进行了深入交流和研讨。会议中还进行了“中小学创意写作联盟发起仪式”和“创意写作专题新书发布会暨赠书仪式”等。

“创意写作”(Creative Writing)是以文字媒介为核心的创意思维训练和各体原创性写作的总称。创意写作的创造性、实践性、开放性等特色极大地改变了传统写作教学和人才培养模式，将职业作家培养、文化创意人才培养、文创产业研发、公共文化服务、原创性社区文化建设等融为一体，成为了推动中国文化创意产业蓬勃发展的新引擎。

西北大学是国内最早开始创意写作教学和研究的学校之一。西北大学素有培养作家的传统，有“作家摇篮”之称，先后培养出以诗人牛汉、雷抒雁，作家贾平凹、迟子建、孙皓晖，编剧张子良、王刚等为代表的数以百计的知名作家，形成了有广泛影响的“西北大学作家群”。上世纪80年代，西北大学曾与北京大学、复旦大学、武汉大学等为数不多的几所大学一道开办过“作家班”，并且取得了显著的成绩。2014年，西北大学率先在西部地区开展创意写作本科阶段的培养，2015年恢复举办“西北大学作家班高级研修班”，2017年增设创意写作专业硕士学位培养，形成了本科、研究生、社会办学三位一体的作家培养体系，成为新时代写作教学、研究和人才培养的重镇。

第五届世界华文创意写作大会圆桌论坛纪实（一）

10月19日，“第五届世界华文创意写作大会暨2019年创意写作社会化高峰论坛”正式召开。下午，会议进入圆桌论坛阶段。以“创意写作社会化与产业化”为主题的分论坛一，由山东大学文学院谢锡文教授主持，西安外事学院人文艺术学院刘山河副教授评议。

上海谷臻信息科技有限公司的走走女士带来了《“中国当代文学史的简写本”——对<收获>刊载小说的一次数据性考察（1979-2018）》。她在发言中介绍了六种故事曲线，分析出网络文学属于一路向上的故事曲线。她采取了大数据统计、分析以及NLP（自然语言处理）的方法，以《收获》复刊以来四十年所刊载的小说为研究对象，从整体上分析《收获》新时期的办刊方针与编辑策略、作家群体的构成特点、刊载小说的风格题材及影视改编的相关规律。

西安外事学院人文艺术学院的刘山河副教授分享了《新媒体写作真实性问题刍议》。发言中提到：传播介质在融合，传播的边界也在模糊。同时,他对消息的真实性问题提出了看法，又从决策学视角的写作真实性要求分析，提到了直接信息、间接信息对真实性要求的区别与分类，以及他们在新媒体写作中的辩证关系。还提到，新媒体写作不同主体间的真实性要求包括对机构媒体、个人自媒体以及对平台媒体的真实性问题。

广东科贸职业学院文化创意与策划专业的林素真副教授通过《与<诗经>邂逅的“江小白”——数字化时代广告创意文案“态度”与“温度”耦合的形态浅析》提出，“江小白”与《诗经》的邂逅基于宣导功能的文案文本，重点应关注其创意推介：态度与温度的耦合，灵魂与生命的融合，思想与影响的耦合。切中核心的是创意与审美体验：场景原生（人文达性）、情感原生（情感共鸣）、意图原生（洞察痛点），这是持久不变的，且能通过语言符号与非语言符号的“耦合”创新，获得审美体验的升级与对本质力量的确认。她还提出，在课堂教学中，有创意设计感的教学场景有助于让学生获得共鸣，从而使学生得到提高。

西北大学文学院的安晓东老师在《创意写作实践中的知识产权风险规避——基于近年作品侵权纠纷案件的分析》中指出，创意写作实践中学会规避知识产权风险关涉写作伦理。他结合创意写作实践的基本规律以及相关法律常识的分析，通过具体案例的引入，对创意写作主体当持有的知识产权风险规避意识进行了探究。他说到：“创作同人文牵扯到商业利益的部分，需要得到原作者的许可，借鉴别人的情节桥段牟利属于不正当竞争。”并总结了若干让创意写作实践规避侵权的方法。

西南交通大学人文学院博士研究生、上海市华文创意写作中心特约研究员刘卫东先生分享了《从创意写作到创意国家：创意写作的四个实践层面》。发言中指出，创意写作的社会化实践路径包括作家工坊、创意社群、创意城市和创意国家。并对四个实践层面进行详细解释说明，这四个实践层面是随着创意写作社会化实践不断扩展、演进和成熟而呈现出来的，既有相互的独立性，又彼此互为前提。

西南大学文学院的张纯静老师在《互联网时代故事型文案的创写策略研究》中提出，“故事型”文案的优势在于故事能够给人带来愉悦的阅读体验，本身自带传播属性。提出了几种策略，包括内容策略、叙述策略以及传播策略，并对此作出详细解释。张纯静老师还指出，新的时代背景下，研究故事型文案的创写策略对于进一步促成以文化为核心的创意产业的发展、创意产品的形成以及创意写作视野的不断拓展具有重要意义。

西北大学文学院的陶成涛老师分享了《消解与重构：网络媒体写作文化意义论——兼论“标题党”的文化立场与写作套路》，在发言中，他指出：精英阶层决定了文学写作的意义和目的，处于上层的文学艺术是最具有崇高性的。还提到，“标题党”的产生是标题写作的互联网媒介应变，它很好地总结了互联网媒介中文案写作对标题的核心要求。

厦门大学中文系助理教授许昳婷老师带来了《生产者式参与者：创意时代的中国 IP 文化》。她提出，消费者对作品的选择更注重喜好，我们应当从生产参与消费中探寻方法。同时指出IP产业其实就是粉丝产品，IP文化其实也象征了一种具有明显排他性的消费文化。并且探究了IP运营的三个环节：生产、开发和消费。随后提出：粉丝是过度的读者，也希望成为文化的生产者，所以应注意要逐步提高生产力量。

华东政法大学的高尔雅老师在《美国创意写作培养机制与培养目标问题研究》中提到：创意写作人才的培养需要面对现实文化而写作，而这一点可以学习研究美国的创意写作案例。还探究了工作坊形式的人才培养以及培养个性还是共性的问题。并分析出个性的背后是亚文化群体的兴起。最后还探究了美式创意人才培养的模式。

上海大学创意写作博士研究生刘赛分享了《创意写作的社会化实践》。发言中指出，创意写作社会化的产业路径，需要一次面向文创产业的社会化“转向”。作家工坊是创意写作教学和研究的核心构成，创意社区是创意写作作为创意实践的一种具体形式。他提倡通过“协同写作的共识理念”和“社会化的创意力机制”两个概念建设，探索创意写作社会化研究的学术范畴。

西北大学文学院创意写作研究生顾杏如在《自媒体对创意写作的影响》中指出，创意写作强调了“人人都能写”的理念，与自媒体所倡导的人人为自己发言的理念不谋而合。而现在所处的自媒体时代具有个体性、交互性和传播性三个特征。根据这三个特性，顾杏如分析了自媒体时代对创意写作的影响，并做出总结。

第五届世界华文创意写作大会圆桌论坛纪实（二）

10月19日，“第五届世界华文创意写作大会暨2019年创意写作社会化高峰论坛”正式召开。下午，会议进入圆桌论坛阶段。

分论坛二由陕西师范大学文学院朱鸿教授主持，玉林师范学院张立勇副教授担任评议人。与会专家学者围绕“创意写作学科建设与理论建构”这一主题展开讨论，共有八位专家学者进行报告。

陕西师范大学文学院朱鸿教授在本次大会上提交的文章是报告文学《路遥的创世》。朱教授从自身教学实践出发，讲述了课堂非虚构创作实践的相关经验。他同时也表示，创意写作中国化的过程和佛教的中国化一样，需要一定的时间与大量的实践。创意写作学科建设，必须要理论与实践相互促进，才会走向成功。

沧州师范学院汪云霞教授在《从架空到隐身的在场——创意写作叙事策略再聚焦》中提出，创意写作在国内已获认同，但对创意写作叙事策略的研究还存在交错混杂等缺陷。除了冲突、叙事弧线、三维建构、角色和行动元等叙事策略在创意写作中的具体策略实施外，架空叙事、在场与隐身，亦是虚构与非虚构写作的重要叙事策略。她着重讲述了架空和非虚构这两个方面，最后聚焦创意写作叙事策略，进行了具体说明。

惠州学院颜敏教授在《联觉与创意写作》中首先解释了联觉这一现象，并对其和创意写作的关系进行说明。联觉可作为写作中创意的源头，也是写作的基本思维模式与审美反应模式，它会体现在写作的构思、行文和接受过程之中。她还从生活经验、审美体验和语图同构与互动这三个方面提供了在创意写作中进行联觉训练的途径。

玉林师范学院张立勇副教授在《论创意是一种深层审美心理活动》中提出，创意是一种深层审美心理活动，写作是一种话语实践，创意写作就是实践——精神的掌握世界的话语实践活动。在他看来，创意写作最终要实现的是“人通过话语实践来实现自由和全面的发展”。他从审美无意识、审美潜意识、审美深层心理的动力定型和审美教育四个方面展开论证，得出了“创意在本质上是一种深层审美心理活动”的结论。

山西大同大学文学院段文英副教授在《试论高校建立创意写作学科的现实意义》中指出，创意写作在本世纪初期逐渐传入中国大陆，但发展缓慢，学科建设并不完善。随着创意经济的到来，我国各行各业都急需创意写作人才，故而高校应改变原有教学模式，建立创意写作学科，使文学教育独立。创意写作可以解决文学教育的问题，提升全民的思维能力，为我们的创新意识提供驱动力量。创意写作的开展需要打破原有的禁锢，去探索思想和文学的无限可能。

安徽大学文学院博士生、盐城幼儿师范高等专科学校吴长青副教授在《网络文学与创意写作的学科关系》中提出，网络文学的学科属性与创意写作的学科属性中“创意”核心是一致的。网络文学专业完善了创意写作学科的学科体系，其同时应主动吸收创意写作学科建设的经验，主动进入创意学科体系。网络文学学科建构目前已经初具雏形，其具有开放性和融合性。创意是网络文学的重中之重，也是区别于传统文学的重要特征。网络文学专业建设也存在许多困难，要将网络文学学科建设与创意写作学科进行融合，取长补短，优势互补。

河南工程学院人文社会科学学院冯源副教授在《论陆机诗歌的“绮靡”风貌》中分析陆机诗歌的创作风格，从作家出发来讨论写作。陆机首次提出“诗缘情而绮靡”的诗学观，并在创作中践行。其诗作典型地代表着西晋诗歌的“绮靡”风貌。从艺术形式着眼，陆机诗歌的 “绮靡”风貌主要表现在辞采清绮、流韵绮靡和析文绵密三个审美素质层面。

平顶山学院文学院杜彬彬讲师在《西方人文学科“危机”视野中的创意写作维度》中提出，二十世纪下半叶，人文学科在西方存在创造性缺失、实践性指向不明、跨学科性不足的“危机”。创意写作在不同维度有效地化解了这些危机。比如用“发现你的声音”的理念激发写作者的“创造性”、在理论批评的氛围中注重文学创作活动、注重跨学科研究等等。创意写作的各项活动其实都可归于“文学与社会”的重大主题。他强调创意写作实践存在难度，并指出无法调动各方资源的现实情况与就业问题是其中难题。

张立勇副教授引用艾布拉姆斯的观点对分论坛二进行总结，指出现场老师从作品、作家创作、世界、读者接受等方面来讨论写作，全面多样、精彩纷呈。他表示，传统写作与创意写作之间可以相通，不存在巨大鸿沟。创意写作从高校扩展到中小学，再到社会化服务的层面，这彰显了写作的力量。写作是对现实生活和文字的认同，它的最终目的是收获幸福。

第五届世界华文创意写作大会圆桌论坛纪实（三）

2019年10月19日下午，“第五届世界华文创意写作暨2019年创意写作社会化高峰论坛”进入圆桌论坛阶段。分论坛三按照议程在四季厅准时开始。

分论坛三由西北大学文学院关峰副教授主持，兰州城市学院文史学院李晓梅副教授担任评议人，与会的专家学者围绕“创意写作中国化与地方化”这一主题展开讨论。

乐山师范学院李康云教授认为：文化创意是推动文化企业发展的核心动力，提倡发扬劳动美和发展文化产品经济。并分享了文学与文化、文学立意与想象、透视与旁观等创意写作的发展经验。

西北大学文学院陈晓辉副教授在《中国化创意写作的版图、边界、际遇》中指出：中国化创意写作应该规定自己版图，厘清学科边界，探求发展际遇，既完成自我的身份建构，又诗化其内涵和潜能。中国化创意写作以其创作论批评、实操性旨归、建构式教学和多元化功能独立于世；在理论研究、文学创作和社会服务等领域潜藏着无限的可能性。中国化创意写作将以基本理论研究、幻想文学创作、产学研用一体化开拓出新的领地。

湖南工商大学贺军副教授就《论“媒体艺术之都”高校创意写作教育的本土化之路——基于文化创意产业发展的视角》一文指出：基于媒体艺术之都文化创意产业及高校创意写作教育现状，文化创意产业发展及创意写作教育应聚焦传媒、开拓新媒体艺术领域。引领全球传媒与新媒体艺术创意产业需要有国际视野，创意写作教育需开设国外不同文化背景下的写作课程。

西北大学文学院关峰副教授分享了《日常生活与〈山本〉的创意写作》一文。提出贾平凹处理历史题材的做法带有詹姆森意义上的存在历史主义色彩，并有意在祛魅中去神话化，另行打造了日常生活的异质性“装置”，以远望或遥测革命的诗性和弹性。后革命时代的转型有意无意地预设和赋予了贾平凹当代日常生活基础上的历史测绘和编纂者角色。

兰州城市学院文史学院李晓梅副教授分享了她的文章《何为创意？如何创意？——以西部作家李学辉、叶舟的创作为中心》并指出：尽管“创意写作”的研究集中于东部一线城市，距西部较远，但对于“何为创意”“如何创意”，西部作家交出了自己的答卷。本文将以李学辉、叶舟两位作家为例，探寻西部作家的小说“创意”之法。

陕西广播电视大学王晓哲老师的发言主要围绕不同时期语录体的嬗变进行，并总结出《语录体的嬗变对创意写作的启示》一文。提出：创意过程要充分持久，形成主题务必凝练集中；结构要服从主题需要，思维方式应该灵活多变；篇幅追求简短，语言务必简洁传神。

河南科技学院新科学院孙艳辉老师带来的《见证生命成长的写作——以1931~1935年<孔德校刊>文章为例》一文指出：创新需要继承和借鉴。孔德学校的写作教育注重培养孩子们开放的灵魂和人文之精神，教育的着眼点在“人”之上，更重要的是学生内在精神的成长需要。孔德学校值得我们去不断的学习、借鉴和弘扬，以此来进行普通地方高校创意写作实践的新探索。

重庆邮电大学移通学院创意写作学院佘飞老师带来其论文《普通地方高校创意写作实践的新探索——以重庆邮电大学移通学院为例》讲述了重庆邮电大学移通学院如何根据自身特点，因地制宜、因时制宜，探索适合普通地方高校开展创意写作实践的新路径，为创意写作走向本土化提供了有益的经验。

重庆邮电大学移通学院创意写作学院毕然老师在《创意写作的实践写作与地方文化接轨初探》中指出：创意写作的项目制实践写作，是挖掘地方文化、与地方文化接轨的重要途径。项目制写作能够有目的地实施高校与地方文化的联结，既可以使高校的创意写作落地开花成果，同时也为地方文化发展助力添彩。

西安外事学院人文艺术学院新闻传播系副主任武怡华女士在《地方高校非虚构性创意写作课程应用初探——以西安外事学院为例》一文中指出：新媒体的快速崛起为我国非虚构写作释放出了更为辽阔的表达平台与空间。并从学生学习阶段、创意阶段、采访阶段、叙事写作阶段提出建议，最终呈现佳作，为社会、时代存档。

西北大学文学院雷勇老师结合《禅学与创意写作的中国化研究》一文，提出禅学与创意写作的中国化研究十分契合，把禅学引入创意写作的理论研究和实践，或可为世界创意写作发展提供中国方案。而如何从学理上探究禅学激发创意的方法，能在新时期重新激活禅学创作论。

武汉大学文学院宋时磊老师在《热概念的冷反思：创意写作中国本土化发展述评（2009-2019）》一文中提到：创意写作研究者以革新者的姿态，对中文学科的传统观念和学科格局发起挑战。未来创意写作学的发展，应回归到概念本身，夯实理论基础，厘清发展边界，在中文学科寻找合适位置，与写作学形成发展合力，在下一个十年实现本土化发展的突破。

关峰副教授总结分论坛三讨论成果时认为：创意写作中国化与地方化的发展应进行宏大史诗式的建构，从现状、史实和文化传统的角度，反思创意写作中国化的本质和生产问题。同时要将创意写作和中国经验、叙事与智慧结合起来，谋求创意写作的中国化和中国化的创意写作，努力构建创意写作的中国学派，尝试提供中国方案。

第五届世界华文创意写作大会圆桌论坛纪实（四）

2019年10月19日，“第五届世界华文创意写作大会暨2019年创意写作社会化高峰论坛”如期召开。当日下午，会议日程进入圆桌论坛阶段。

分论坛四由上海大学中文系张永禄教授主持，西安财经大学文学院白忠德副教授担任评议人。与会的十三位专家学者围绕“创意写作教学法与工作坊”的话题，进行了长达两个小时的讨论。

上海大学中文系张永禄教授在《从小说类型看〈阿Q正传〉的艺术创造性》一文中指出：用小说类型学方法细读该小说，一方面从审美艺术形式呼应了当下的新观念，另一方面从新角度阐释鲁迅小说文体的创造性，为时下流行的创意写作提供了一个经典性例证。《阿Q正传》开创了现代矮人传记写作的先河，创造了中国早期现代性悲剧的一种特殊的表现形式。

西华师范大学文学院粟斌教授分享了《浅议应用文创意写作的维度》。文章将创意写作理论同应用文写作相结合，贴近时代需求，适应学科变化，提升应用写作研究品格。论文认为：写作主体需要认识到它的三个维度——智性方面、写作动机方面和思维品质方面。这几个维度最终都指向应用文写作创意的优化。

四川宜宾学院蒋徳均教授的《试论诗歌语言的弹性与张力及其成因》是作者论述诗歌语言艺术特点的系列文章之一。文章论述了诗歌语言的弹性与张力在诗歌创作和欣赏中的特征及其表现形式，讨论了诗歌语言的弹性与张力形成原因并结合诗歌作品进行了较为详尽的分析。

广东科学技术职业学院耿立教授带来了《谈当下散文创作诗意与小说化陷进》。论文说道，其实散文美学伦理是：散文的真比美更重要；所谓的修辞立其诚，是心灵精神不作为，是文字从在场出发不失重。会上，耿立老师还围绕论文做了更进一步的思考，问道：目前中国自然文学的立足点在哪里？发人深省，具有深刻的启迪作用。

西安财经大学文学院白忠德副教授在《非虚构语境下的动物生态散文创作——以动物生态散文集〈我的秦岭邻居〉为例》中提到：注重非虚构写作文本的亲历性和文学性，实现动物生态散文的价值与愿景。《我的秦岭邻居》是白先生创作出版的一部秦岭动物生态散文集，反映秦岭动物的生活习性、生存智慧、性格命运、保护发展以及秦岭山民对它们的关爱和付出，一经出版即引来社会各界和媒体的广泛关注。

西北大学文学院苏岑老师分享了《赵氏孤儿类故事的文学书写》。论文说道，赵氏孤儿的故事在中国妇孺皆知，其基本故事类型由救赎和复仇两部分构成。苏老师还提到了狸猫换太子的故事原型，和金庸武侠中对于孤儿形象的展示。但新时期，这类故事改编较少，值得我们注意并创造更好的艺术作品。

金陵科技学院人文学院赵步阳副教授在论文《新媒体时代大学生诗歌写作传统的续接与构筑》中指出：中国新诗百年，大学生诗歌写作已经逐渐构成了一种不大不小的传统。如今我们身处这样一个新媒体时代，大学生诗歌写作重又进入一个喧腾的阶段，借助传统媒体与新媒体的共鸣与共振，大学生诗歌团体与大学生诗人的共谋与共进，大学生诗歌写作获得了越来越多的关注与支持。

西安外事学院张莹老师通过论文《短视频发展下的剧本创作》，梳理了短视频的发展历程，并提出我国短视频平台未来的创作趋势。近年来，短视频蓬勃发展，适应了移动社交媒体碎片化传播的特点，也有力地助推了互联网业态。

黑龙江八一农垦大学包晰莹老师的论文，《蓬门今始为君开——浅谈创意写作思维在新诗评论写作中的运用》提到：天赋与灵感在写作中的重要性自古以来就被视为木之根本与水之初源。本文探讨如何在教学过程中将创意写作思维应用到新诗评论写作中去，并结合具体的诗歌评论文本及教学实例进行佐证。

陕西师范大学李泾荷硕士分享了《论“梁庄”系列的个体生命书写》。“梁庄”系列将个体生命书写引入文学之中，以文学的方式发现个体生命价值。“梁庄”系列是对乡土文学的反思，它解构了乡土文学塑造人物典型的写作方式和启蒙式的写作立场。“梁庄”系列的个体生命书写具有典型性，主要体现在故事性、悲剧性和喜剧性三个方面。

张永禄教授在第二天的闭幕式上总结第四论坛时说到：通过昨天的讨论，他们发现，在创意写作教学过程中，教师的身份发生了重合——老师，创作者与学者三位一体，这就给创意写作教学带来了新的教学要求。各位老师的研究报告，从各个方面体现了创意写作思维，其中有三位都是针对诗歌教学展开分析研究，具有很强的针对性和实践价值。

第五届世界华文创意写作大会圆桌论坛纪实（）

2019年10月19日下午，“第五届世界华文创意写作暨2019年创意写作社会化高峰论坛”进入圆桌论坛阶段，分论坛五按照议程在梨花厅准时开始。

分论坛五由绵阳师范学院郭名华教授主持，广东财经大学人文与传播学院许峰副教授担任评议人，与会的专家学者围绕创意写作教学法与工作坊进行了长达两个小时的讨论，共有十三位学者在会议上发言。

中国人民大学出版社新媒体中心费小琳主任发言的题目是《从一本书、一篇习作——试比较中西写作教学的异同》，发言分享了第六届创意写作国际论坛中凯瑟琳·鲍曼的教学方法及案例，探讨如何通过课堂限时的小练习培养学生利用五感写作。

绵阳师范学院郭名华教授的发言以《高等师范中文专业的创意写作教学实践与探索》为题，他认为，大部分学生都可以参与到创意写作的教学之中。创意写作的加入使师范专业的面貌发生一些变化。无论是升学还是就业，创意写作都对学生有很大帮助。

西安培华学院仵埂教授在《工作坊形成的创意写作培养模式探寻》中提出“凡记忆皆可训练”。创意写作把写作变成一个普遍性的、可操作的、可践行的写作。创意写作教学有些类似传统的“师徒制”，既有好处，能够带来全新的认知，倾注更多的情感；但也有坏处。并且认为创意写作目前的矛盾在于普遍性写作要求与强烈的个人气质之间的矛盾。

广东财经大学人文与传播学院许峰副教授的报告《散文写作教学中的创意激发——以童年故乡题材为例》中提到，创意激发并不神秘。只要能在课堂上，让学生滔滔不绝的讲出自己所思所想的就算成功。

西南大学文学院李金凤副教授在《充分联想·激发创意——论“关键词写作”教学方法》中讲到在大学写作教学实践中尝试运用“关键词写作”作为训练方法，关键词写作法能调动学生写作的积极性和分享的欲望，激发学生写作潜能，在限制又自由、单调又丰富的写作中达到出乎意料的教学效果。

西安外事学院人文艺术学院李薇副教授的发言题目是《小说创意写作教学方法研究》，以问题开头，如何突破旧的教学范式？寻找可以替代的新的教学范式来形成更有创造性更有效的方法进行小说写作教学呢？他认为教师应该灵活恰当地选择能够实现既定教学目标的教学方法。获取知识应以展示教学为主，通过故事展示创作理论，使抽象的理论易于理解，授课生动、形象，能激发学生的学习兴趣。

江西师范大学文学院王磊光讲师在题为《创意写作教师可以做些什么——一则教学漫笔》的报告中指出创意写作首先应当营造出一种让那些特别有写作天赋的人得到充分的肯定和激励，让那些资质平平的人能够找到信心和灵感的氛围。

西安翻译学院大语写作中心杨小慈主任简要介绍了西安翻译学院创意写作工坊的概况，工坊不仅为热爱写作的人提供的平台，享受写作氛围的熏陶，更能锻炼学生的组织协作能力。

广东财经大学中文系王雷雷讲师在《从写作成规到写作指导——非虚构文学的写作法与教学法的对接》中提出非虚构写作的语言策略则是多元的，一方面指故事中各种人的声音、写作者的声音、作为写作对象的“我”的声音的碰撞；另一方面指故事叙述过程中，源于社会事实的而指向社会真实本相的言语表达。

华南农业大学人文与法学学院吴琪讲师不鼓励给学生指定写作课教材：“我不提倡指定写作课教材，尤其是对于大一学生，我鼓励他们读经典，这才是最好的教材。”

上海政法学院高翔讲师认为，第一、创意写作工坊的定位模糊，伦理问题值得关注。第二、基于跨学科和哲学本体的，工坊实践经验的理论化不足。第三、创意写作师资匮乏，亟需建构“师资—课程—社会化”的支持系统。

宝鸡市天王高中一级教师马斌杰在中学教学方面发表独特见解，提出以培养、激发、调动学生学习语文兴趣为切入点，以构建“读、写、改”三位一体的“大作文”教育为框架，全面提高学生语文素养为终极目标。

陕西理工大学文学院研究生孟影、陈娟娟在报告中从事件加工、典型人物塑造、写作技巧的使用三个方面切入，探讨了创意写作的程式化写作手法。探讨了创意写作的程式化写作手法，同时强调运用 构思能力、组织能力、加工能力来为创作服务，目的是明晰创意写作切实有效的实践路径，引导创作者写好故事。

郭名华教授从创意写作对西方教学资源的借鉴、创意写作教学实践及创意写作中国化三个方面对与会学者提交的论文进行总结，并高度赞扬了与会学者的学术成果，认为分论坛五的学术成果是创意写作研究从理论向实践过渡的缩影。

第五届世界华文创意写作大会圆桌论坛纪实（六）

2019年10月19日下午，“第五届世界华文创意写作暨2019年创意写作社会化高峰论坛”按照议程进入圆桌论坛阶段。

分论坛六由吉林工程技术师范学院李艳葳副教授主持，宁波财经学院非物质文化遗产研究中心李建荣主任担任评议人，共十位学者在会议上发言。

宁波财经学院非物质文化遗产研究中心李建荣主任的《当代田野写作学初论——从大学人文专业创意写作课程建设角度探索冯骥才的写作世界》提出从创意写作角度来认识田野写作学：把握全球化与东方文化复兴的关系，承担文化人使命，及时调整自身行动；给“文化人”塑像，提升文化人的人格定位；将文学创作和田野记录并重；构建立体式田野调查范式和文案体系；以文化思辨为主线、捍卫文化之美为主题。

浙江传媒学院赵思运教授的《创意写作工作坊（现代诗）课堂实录（二则）》分享了两则课堂实录：第一实录为认识劣诗、套话练习、劣诗写作和创造性写作，提高学生写作水平；第二实录为诗歌语言训练，使学生在陌生化的语言组合中，体验诗歌的个性色彩。

吉林工程技术师范学院李艳葳副教授在《K12 语文教学与创意写作关系探析》中指出，K12语文教学具有整合迁移知识的特质，多元呈现能力的广博性特点，激发了个体主动性的优势。创意写作在知识传授、能力培养和情感培养三方面同K12语文教学有着密不可分的关系。

中国政法大学宋春香副教授在《诗意写作的跨文化路径——以中国政法大学来华留学生高级汉语写作教学为例》中提到在留学生汉语写作教学中提倡诗意化创意写作的理念与实践。运用跨文化交际策略，使师生共享来自世界各国的多元文化成果；在世界汉语国际推广的时代背景下，当用文字聆听“中国故事”的他者叙述。

西北大学文学院陈然兴副教授以《“小说写作月”实践教学的设计、实施与反思——对一种普适性小说写作入门课程的思考》进行了“小说写作月”实践教学的设计、实施与反思。“小说写作月”要求学生在30天内连续写作，掌握小说创作的一般过程和核心问题，进而了解小说艺术的基本程式、创作思路及自己的写作潜力，为写作积累经验。

黑龙江财经学院李明哲副教授在《财经应用文写作课的教学材料研究》中谈到财经应用文写作课的教学材料研究。传统《财经应用文写作》以教师为中心的教学已不再适合时代的发展，教师应转变自身角色，做课堂教学的设计者、组织者与引导者，并交流分享,检查评估，让学生感受到平等和谐的课堂氛围，敢于表达自己的想法和见解，进而培养学生综合写作能力。

中国矿业大学高小娟讲师的《美国大学的一门多文体写作课》介绍了弗吉尼亚大学的《为生命写作》课程，该课程具体包括创意写作之描述性写作、自由写作的探索性写作以及议论文体写作的争议性写作三个部分，给国内正在探索传统写作课如何创新的一线写作教师以启发。

西安外事学院王华讲师在《曼陀罗思维在灵感激发中的运用》中解释了曼陀罗思考法的起源、使用方法和意义，以及如何运用曼陀罗思维激发创意灵感。

四川大学锦城学院的王婧瑜讲师在《创意写作的实训模式探索》中详细介绍了四川大学锦城学院的“仿真实训模式”和“写作千字营模式”，指出这两种模式可以作为实训模式探索上的一种新思路。

隽月文化艺术中心的蔡欣彤老师在其报告《小学创意写作游戏化课堂探究》中指出创意写作在中国中小学的兴起是对传统写作教学的一场改革。教学模式的创新可以运用“游戏化课堂”形式，形成“创造性文本写作”；创意写作 PBL 项目式学习志于解决现实问题，有极大探索空间。

李艳葳副教授总结分论坛六讨论成果，认为本论坛参会学者年龄分布广泛，体现出创写人共同推进创意写作大发展的繁荣景象；发表的论文具有范围广泛、风格特别以及研究领域多元等特点，呈现出创意写作学科的延展性、包容性与活跃性。

至此，六场圆桌论坛取得圆满成功，学术成就果实累累，为中国创意写作学科建设十周年与创意写作协会成立五周年献上了一份真挚的答卷。